学生最怕什么？教师最怕什么？换个角度看，答案很明显。学生最怕上课，做作业；教师最怕备课，改作业。到不是在编排学生和教师的是非，主要因为我们现在教师的教学中无效劳动太多，必然会转嫁到学生那里，造成他们负担的加重，学习兴趣的缺失。

其实绝大多数学生还是想好好学，关键是怎么样让他们对学习充满兴趣，体会到成功的快乐；对教师而言，关键是怎么样让他们从无效低效的劳动中解脱出来，把主要精力放在研究学生研究课堂上。

逆向思维，既然不想写作业，那就少布置不布置嘛；既然大量的文本备课重复劳动牵扯教师太多的精力，那就放弃它吧；学生对课堂不感兴趣，我们的教师就要动脑筋把课堂变成学习的乐园，让他们体验学习顿悟的快乐呀；教师们亦步亦趋，被动应付，失去了创造力，校长就要敢于放手，给老师们空间呀；质量分析的几个数据让教师心有不甘，满腹怨言，关系紧张，让学校无法真正的评价教师的水平，就改变评价机制吧……是的，只要想做，总是有办法的；不想做的，总是有理由的。对于我而言，没理由好找，只能想办法！

1、中高考我们没办法改变，但学校考试我们可以，为什么总是要死纠着期中期末考试不放，把一两次的考试成绩当作压制学生，让他们一次次痛苦失败的法宝呢？不如10%的体音美＋10%平时检测＋30％月检＋50%考试，这样不是更科学，更合理？况且还体现了学习过程和方法，同时也贯穿了学习情感和价值观。期中期末，当学生拿着这样的分数评价回家向家长报告时，对他们是不是公平一些？是不是会让更多的孩子（只要是想学的）有成功的快乐呢？

2、教师总是希望学生有好的学习品质，盼望他们课前预习，课中积极思考，课后认真作业，太难，这几乎是不可能完成的任务。既然如此，就寻找突破口，改变教师的教学行为。“考考，老师的法宝”，这话对的。让学生提前知道，课前要先检测一下，（怎么检测是关键，更关键是教师及时的评阅。我想：对于学校现在比较低的教学现状，主要以教材为主，没必要搞什么二次开发，能把教材的知识点都弄通就不得了）看看教学前学生的相异构想到底有多少，对新的知识点又有多少学生已经了解或者了解部分，这不就是在研究学生？教师上课针对性肯定加强，对不同发展水平的学生不就可以采取不同的教学策略吗？教学有效性得到提高。相异构想多的知识就是师生讨论的焦点，教师授课的重点，合作学习不也落实了吗？每一次检测之前学生都知道，为了他们的“命根”，还用担心他们不去预习吗？而课前预习正是我们需要孩子们具备的学习品质。教什么考什么，以后的月检测，就以此为蓝本，鼓励用心的孩子们拿高分，拿满分。教学模式改变一下，师生关系和谐了，课堂上教师精心的传授，学生们热烈的讨论，课堂教学展现出人性的美丽，师生共同营造生态课堂，这就是最大的学科德育。一个个知识点落实了，一次次检测过关了，一次次小小的进步肯定会变成大的成功。

3、机制还是掌握在我们手中。每次的检测让教师读懂了学生，教师完全可以不写无用应付检查的文本教案，针对“导学稿”（姑且这么叫叫）收集信息，组织教学，把主要精力用在研究自己的学生和自己的课堂上；而学生也可以在检测中得到实惠：知识点掌握越多，作业越少，甚至可以不做，这样教师就不用批改过多的无用作业，腾出了时间好好的帮还没有过关的孩子辅导，给能力强的学生开小灶。

4、学校的质量管理也随之转变。教师总是抱怨学生差，学校不信任自己，没好班带，出不了成绩。也对，不怨老师们，现状就是这样，我也没办法。起跑线不一样，叫人家怎么心甘情愿？绝大多数的教师积极性被埋没，丧失了工作热情，没有激情的工作就是折磨。那好，我们就做我们可以做的：重新审视我们现有的机制，由过去的单一评价变为多维的、发展性的评价。在三率的基础上建立增值分的体系，每个学生确定他们的基准分，教师的水平要体现在把学生的基准分提高了多少，这样学业差的学生就不会是人见人厌的包袱了。当然，优秀率等其它指标也一样纳入评价，关键是要建立一套这样的评价机制，正确引导教师，让每一位教师真正公平的竞争，展示自己的教学水平，得到公正的评价。

5、课程计划的执行谁都知道，谁也没好好做。加课加课，语数外无休止的加课，师生怎么可能还有激情和兴趣？体音美劳的教师立刻被边缘，乐得清闲。看起来是几节课时的增加，却使得校园处处矛盾丛生，得不偿失呀！课程管理应该还原它的本来面貌。国家课程严格按计划来，无效的劳动和时间坚决剔除；校本课程还给孩子们，这可是他们快乐的源泉，是教师体现人生价值的舞台。按现在学校师资和资源的现状，开发微型校本课程应该是可行的，也容易施行，可以把每一位教师的长处和积极性都发挥出来。建设校本课程超市，选择权交给学生，让多元智能充分的展示，快乐的在校园里探索生活奥妙和体验学习乐趣，说不定有贝多芬达芬奇巴金姚明刘翔们在茁壮成长呀！

质量的提高实际上不是结果，而是一个过程。学生的学，教师的教，学校的管理都能得到和谐的统一，让每一位师生在校园里享受快乐，这不就是自己追求的教育理想吗？